构建和谐社会是我党新时期提出的奋斗目标，是我党为全国人民的美好未来构画出的一个宏伟篮图。作为学校——社会文明的发祥地，如何为和谐社会弹奏出属于自己的音符，作为班级——学校的最小单元，又如何为学校的和谐弹奏出属于自己的音符？这是每一位教师首先应想到的问题。为此，我特提出“以学生为本，构建和谐班级”。

    
    以学生为本，就是一切以学生为主，一切为学生考虑。构建和谐班级，就是建成一个积极向上、团结友爱、诚实守信、互助合作、尊师爱生、公平公正等等诸多良好风尚的班集体。学生处于这样的“以学生为本构建的和谐班级”的集体中，应该是心身愉悦，催人奋进的。

    
    如何构建这样的班级呢？我结合自己的班主任工作及教学，提出三点看法。

一、同学间的和谐相处

    
    以学生为本主要突出的就是同学之间的关系，同学间的和谐相处是关系到班级是否和谐的首要因素。怎样才算同学间的和谐相处呢？我认为同学们应该是互相帮助，互相促进，共同提高，大家都为着一个共同的班级目标而奋斗。尽管同学间有成绩好差之分，但好生尊重学困生，关心学困生，帮助学困生，学困生又不觉得在这个集体中有什么不适应，而感到大家在关心鼓励自己，自己不努力就有愧于这个班集体，这样大家才能共同进步。不和谐的表现则刚好相反，互相不团结，猜忌，闹矛盾，身处班级中总感到不能全心身投入学习，而要分心处理与同学之间的矛盾。好同学不敢表现自己，学困生不能进步，更有甚者，出现班级小团体，与集体唱反调，唱对台戏，以出风头为荣，以打架为乐。还会出现不该有的大范围的男女同学交往过密，过早涉足爱河，脱离集体，形成二人转等现象。这些都是不和谐的音符。

    那么作为班主任或科任教师如何帮助学生、与学生一道构建和谐的同学关系呢？我认为首先是充分发动学生，老师要相信到学校来学习的学生,他们目的是想把学习搞好，在这个愿望下，肯定有一大批有正义感和同情心并能对公共事务负责的学生，让他们充分发挥自己建设班级的能力，对班级事务进行管理、进行督促，对班级的不正之风开展批评和自我批评。

    有一年夏天我组织学生夏令营到宜昌三峡参观，晚上带学生出去看长江的夜景，有两名学生胆子比较大，擅自离开队伍自己去玩，我发动学生到处找，大家都很着急。到十一点多钟，那两名学生自己回来了，当时我们全体同学集中开了一个会，我还没来得及批评他们，学生们你一言我一语就批评开了，搞得两人无地自容。我在旁观察，一直没有说话，发现所有的学生都受到了教育。从此以后,一直到整个夏令营结束，学生们个个非常守纪律，平安归来。

    出现矛盾是正常的事情，就拿我现在的班级来说，经常有同学之间不和谐的音符出现，班干部管理过程中与同学的矛盾，同座之间因为卫生纪律等考评扣分互相埋怨，个别男生大大咧咧不注重细节对女生造成的伤害等。

    
    学生与学生之间友好和谐相处，把问题矛盾消灭在萌芽状态。充分培养打造得力的班委会，建立宣传舆论的强大机器并让它时刻运转，让学生自己管理自己，自己约束自己，比老师去强迫他们要好得多。

二、老师与学生的和谐相处

    
    这里的和谐相处要求老师充分尊重理解学生，尊重学生的个体差异，允许学生犯错误，并善意地批评指正，让学生从内心深处认识到自己的错误，而不是闹对立。

曾经有一名老师本来是出于好意照顾了一位学生的座位，担心他跟另一位同学坐在一起会影响学习，结果这名同学不领情，认为老师故意整他，闹得很僵。还有一位老师本着鼓励学生的目的，但使用的是反语，带有讽刺的意味，学生接受不了，反而打击了他的积极性。

    影响老师对学生的看法的因素有很多，教育心理学研究表明，影响因素包括学生的态度、人格、外表、性别、种族、家庭地位、能力、兴趣和对学生可控度。比如有的老师喜欢男生，有的喜欢女生；干净利索的小孩可能招致你喜欢，讨厌脏兮兮的学生；家庭条件好的招人喜欢，父母文化程度高一些的你也会觉得该小孩也应该好一些等等。这些可能出自教师的一些本能，谈不上师德有什么问题，但这种本能对学生是有影响的。罗森塔尔效应早就告诉我们，在对待不同学生，传递的信息是不一样的，对于你喜爱的同学传递的信息是：学业失败是由于没努力，对于你不喜爱的同学传递的信息是：学业失败是由于能力不够。在回答老师提问时，同样回答不出来，对于你喜爱的同学你可能微笑着等待10秒钟，并不断鼓励他多想想，对于你不喜欢的学生你可能面露愠色，甚至大加抱怨：“这么简单都不会，坐下坐下！”而我们高中学生对老师的态度远没有小学初中时那么听话，对老师也在作独立的批判式的接受。作老师的就应当尽量克服上述的一些对学生造成偏见的看法。

    我在多年前担任一个班的班主任，为了让学生怕我，我经常在班上“大开杀戒”，动不动就训人，表面上管得严、管得紧，学生都在学习。在一次评教评学中，学生反映我说话太狠，每次上课不是乐意去听，而是被动去听，总在担心老师会不会发火。那段时间的考试成绩也不是很好，始终不见起色。后来我改进了方法，努力改善与他们的关系，做到公平公正，理解他们，放下架子跟他们玩耍，每次上课还问问他们喜欢上什么样的课，讨论还是讲授？等等，努力做到和谐相处，没有多久学生就喜欢上我了，认为我善解人意，不讽刺挖苦他们，下课后就象朋友一样，他们的成绩也有明显的进步。

三、老师与老师的和谐相处

    这对于构建和谐班级也是必不可少的。如果一个班的各科任老师不能和谐相处，学生学习的气氛就不浓，学习劲头就不足，班级就会分崩离析。如果科任老师亲密无间，互相关怀，互相照顾，这些势必感染学生，让他们也能感到友爱的力量。

    科任老师的和谐相处，并不仅仅表现在团结友爱上，更主要的是以学生为本，在教学难度、作业量、考试频度等各方面以学生的承受能力为基础，来安排相应的工作，做到和谐相处。我曾经看到过这样一个班级，每位科任老师都是呱呱叫的，但就是不能和谐相处，今天如果你布置的作业多，那么明天我将比你的布置得更多，争抢学生的时间。你考试题难我比你更难，争夺学生的注意力。你找学生谈话，我也找学生谈话，争取学生的支持。结果学生疲劳不堪，厌学情绪极重。可能班主任所教的科目，或某个别老师的科目成绩好一些，但最终学生总体成绩一蹋糊涂。

    毕业班的老师都很认真负责，总怕学生学不好，老师加班加点，稍不注意各科和谐，就会造成学生疲劳，甚至偏科。我现在在班级管理中主要提倡一项工作就是作业量的平衡问题。每科的作业量都规定一个范围，超过了或者不足，对学生全面和谐发展都会造成影响。某科作业多了会削弱其它学科的学习，每科作业都多，学生就没有时间去弥补自己的弱势学科，发掘自己的潜力，培养自己的兴趣爱好，始终打被动仗，疲劳仗，而不是精神抖擞地上学学习，使自己全面发展。以学生为本构建和谐班级是构建和谐学校的基础，我们每一位教师要认真研究并努力促成。

    
         学生与学生之间、老师与学生之间、老师与老师之间均做到和谐相处，学生的成绩肯定会提高，心理也会很健康，作为班主任我将努力去实践这些方法理念。