高中学生从年龄看，大多属于十六至十九岁这个年龄段，心理学上把这个年龄段称为“青年早期”。

“青年早期”在人的一生中是极宝贵的黄金时期，人们常形容为“花季”、“雨季”。这个时期，人的生理机能大多发育成熟或接近成熟。这促使他们在心理上对“成熟”有着无限的向往和期待。他们对于父母、师长们仍然从头管到脚，从日管到夜，事无巨细的过问，从心底里感到烦躁和难受。迫切希望师长、双亲不要把他们当孩子看，能给他们以成人的待遇，赋予他们以较大的灵活性、自由度。要解决这一问题，我们认为必须在管理上下功夫，改变原有的管理模式，采取适合学生生理、心理特点的方法。“准成人化”模式正是调和这一矛盾的润滑剂。

所谓“准成人化”管理，即把正处在十六至十九岁年龄段的未成年的中学生当作成人，用成人管理的方式，准确地讲：用类似成人管理的方法来管理他们。这种模式的提出，既不是为了标新立异而故作惊人之语，也不是无视现实的奢谈。相反，它是贴近学生心理实际和现实状况的行之有效的一种方法。

首先，“准成人化”管理模式，具有教育学的理论基础。早在1919年，中国现代教育的先行者陶行知先生就指出“今日的学生，就是将来的公民；一国当中，人民情愿被治，尚可以苟安；人民能够自治，就可以太平；那最危险的国家，就是人民既不愿被治，又不能自治。所以当这渴望自由的时候，最需要的是给他们种种机会得些自治的能力，使他们自由的欲望可以自己约束。所以时势所趋，非学校中提倡自治，不足以除自乱的病原。”同时每一个教育工作者，均深知“因材施教”这一教学原则，并把它运用到教学中，且取得很好的效果。其实学生管理中这一原则同样重要。中学生渴望张大、渴望成熟，这是“材”本身的需要。如果教育工作者无视这一现实，那便违背了“因材施教”的原则，那就必然会出现“良好的动机，收不到良好的结果”的结局，使我们的教育成为失败的教育。相反，如果正视现实，把握好教好契机，相机引导，教育效果便会事半功倍。“准成人化”管理模式正是这样一个抓住契机，相机引导的教育管理模式。

其次，“准成人化”管理模式有其心理学理论的基础上。心理学理论告诉我们，人都有其社会性，即人是社会的人。每一个人在社会中都有一定的位置——角色。同时社会有对每一角色从法律、道德、习惯等方面作了许多限制。而处于某一角色的人，总是不断地从现处角色进入期待角色。这种期待便是“角色期待”。学生们对成熟的渴望就是一种典型的角色期待心理。

心理学还告诉我们，当角色期待得不到满足，乃至周围角色无视其期待心理的存在，期待便会变为失望。一旦如此，角色间便会充满矛盾，形成心理学上所谓的“角色冲突”。表现在中学生们的身上，便是以这样那样的形式与教师、家长相对抗。 

“准成人化”管理模式正是基于正确引导中学生的期待心理，消除“角色冲突”而设计的一种心理管理模式。

第三，“准成人化”管理模式，是新时期对教育的新的要求。江泽民总书记在《关于教育问题的谈话》一文中指出：要“正确引导和帮助青少年学生健康成长，使他们能够德、智、体、美全面发展”。因此在管理上，我们的教育者要充分尊重学生发展的特点，充分发挥管理上的民主意识，“为学生的禀赋和潜能的开发创设一种宽松的环境”。“准成人化”管理模式正是顺应了学生的“自治”要求和“参与意识”。这样就为学生的健康成长铺平了道路。

那么，如何实施“准成人化”管理模式呢？在实际管理中我们采取了以下几个步骤： 一、深入了解学生状况： “准成人化”管理毕竟不是成人化管理，中学生毕竟不是成人，因此在实施过程中，不能毫无准备地把学生直接当作成人管理，而应充分了解学生的现状，特别是学生的思想素质、心理品质等方面的现状，以及这种状况形成的诱发机因。掌握大量的第一手材料，以便使我们在运用新的管理模式时，有的放矢。这里的了解，我们采用了问卷的方式。问卷的内容包括家庭情况；原毕业学校的情况；理想教师的标准；喜爱和喜爱的学科及原因；喜爱和不喜爱的管理方式…… 二、激发学生的成人意识： 中学生一方面渴望成熟，另一方面成人意识淡薄。我们应努力让学生明白师长之所以“无微不至”地关心自己，其根本原因是自身的纪律、道德等观念尚未完全形成，使师长担忧。要改变这一状况，必须有成人意识，即有成人般的自制力、道德观，让师长觉得你确实长大了，过去的担忧成为多余，从而成为父母、老师放心的好孩子、好学生，完成一次角色升华，达到角色期待的满足。为达到预期效果，我们一个年级确立一个主题：一年级，高中阶段的成人意识的启蒙教育；二年级，“十八岁生日”的公民意识的教育；三年级，“未来劳动者”的意识教育。 三、制定适合学生的目标： “准成人化”管理模式的关键是师生共同指定可行的目标。教育管理者，应及时地把学校、家童、社会对学生的种种要求、希望都清清楚楚地告诉学生，让他们明白自己在家庭、学校、社会中应该处的角色位置和这一角色应该承担的种种责任，知道应该做什么，不应该做什么。然后对照要求，找出自身的存在问题，因人而异制定出阶段性目标（许多阶段性目标的总和即总体目标）。这些目标的制定，遵循“总体按年级，个别有例外”的原则，即总体上以“中学生日常行为规范”和校规校纪为准则，针对个别特殊情况，区别对待。为了确保目标如期完成，还拟订达到目标的具体措施。需要注意的是：在制定目标、拟订具体措施时，要时时把学生放在首位，让他们充分发表看法，自愿自觉地订出目标，采取切实可行的完成目标的方法，同时还应考虑到目标间的梯度。 四、创设学生成长的机会： 有了目标，学生并不会自然地到达目标，还必须管理。“准成人化”管理模式中，并不是说不要教师的管理。只是把这种管理由前台拉到幕后，充分地让学生在管理中较多地体现自我管理、自我教育的成人角色。这就需要我们创设大量的机会。比如：在班级集体管理中采取“值日班长轮值”制、“一天班主任”制；在宿舍管理中采取“民主生活会”制、“最满意环境布置设计”；在学生个人管理中采用“限期目标完成”、“批评和自我批评”等方式，自找差距，从而达到自我教育、自我提高的目的。 总之，“准成人化”管理模式，是以最大限度地激发学生自我教育的内驱力，通过鼓舞学生的自信心、激发其自尊心，达到自我教育和完善的教育管理方式。这对于渴望成熟的中学生而言不失为一个较好的管理模式。