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物理课堂教学的创新

作者: 点击: 发布时间:2013-06-26 00:19:57
 

 

一个学校能否生存、发展不仅取决于该学校是否有足够的高素质的教师,更要看该学校是否有良好的育人校风、学风。“自觉、文明、勤奋、创新”的八字校风是我校一次又一次在高考中辉煌、是我校饮誉省内外的法宝。
基础教育中的自然科学教育是全面发展教育的重要组成部分,担负着传递科学文化、提高学生素质的任务。科学文化的要素包括科学知识、科学方法和科学精神,其中科学精神是科学本质所要求的各种价值观念、思想观念、行为准则以及道德与意志品质的总和。科学精神“主要表现为科学的创新精神、求实精神、革新精神、自主精神和审美精神”,还表现为利用科学文化造福于人类的精神。科学精神是现代人科学文化素质和思想道德素质中不可缺少的因素。科学精神首先表现为创新精神。科学是人类不断发展着的对自然界的认识,科学活动的基本特征是永无止境地探索未知、追求真理,创新精神是科学探索活动的生命和灵魂。
席卷全球的新技术革命使世界由工业经济时代进入知识经济时代,人的创新精神和创新能力对于经济建设和社会发展显得更加重要。创新精神是创新能力的前提和保证,培养创新能力首先应培养创新精神。创新精神的培养必须从青少年时期抓起,基础教育中的科学教育在创新精神的培养上具有关键性的作用。然而,我们的科学教育在培养学生创新精神方面还不太能令人满意。课程的内容和体系比较陈旧,与科学的发展现状相脱离,学生学习几年以后仍然不能获得现代生活所应具备的必要的现代科学常识和科学观念。在教学中,讲授规律、原理通常是直接指向结论,很少让学生经历当初科学发现的思维过程,很少花时间回顾它是怎样从扬弃旧理论中发展起来的,不注意强调它的适用范围是有限的,不去讲它内部存在的矛盾及所面临的挑战。让学生解决的问题过于模型化和公式化,不易使学生形成综合运用各学科知识解决实际问题的创新意识。不鼓励学生大胆猜想、提出与众不同的见解,而是让学生遵循常规,以免考试时失分。此外,教学中的创新往往只被理解为“小制作”、“小发明”等物质创造,而对精神的创新、对运用理性探讨事物的本质和规律引导不够,因此未能展现出创新精神是科学的灵魂。这样的科学教育,与造就创新人才的要求有所相差,难以适应未来社会的需要。
从培养接受型人才到培养创造性人才的转变,将使教育观念、教学内容、教学组织形式、教学方法和手段等都发生巨大的变化。培养学生的创新精神,重点要培养学生创新思维的主动性和自觉性,要结合教学的内容引发学生对大自然奥秘的好奇心,激发学生对科学探索活动的浓厚兴趣。要采用合适的教学方法,鼓励学生大胆提出疑问,乐于表现自己,敢于与众不同,能够坚持自己的观点。要通过学习过程中的探索和发现活动,引导学生主动验证自己的想法,勇于克服困难,在结果不明朗时能够对自己有信心、深入思考而不随声附和。在物理课堂教学中培养学生的创新能力也是校风育人的要求。可以肯定,只要我们注意创新精神的培养,经过几年、十几年的努力,年轻一代必将展现出生机勃勃的创造活力,整个民族的创新意识也将得到增强。
二、 具体实施
1、更新和转变教育思想,依据创新教育思想确立课堂教学的质量目标
质量问题是一个既基本又原始的问题。到底什么样的教学是好的,是高质量的教学呢?什么样的课是一堂成功的课呢?传统的教学质量观是以传授知识量的多少和学生的掌握程度为评估依据。而创新教育的质量观是以课堂教学在多大程度上给学生提供了个性发展和思维能力发展的可能性为评估依据的。实施创新教育,就明确地告诉学生:知识的学习只是手段而不是目的,只是为学习者的多方面发展服务的,是为开启学习者的潜能、培养学习者的思维方式和能力服务的。《学习的革命》一书中有这样一段话:“历史上所有伟大的想法、所有伟大的发明,很明显有一个共同点,就是有一个以新的方式重组信息的能力,创造新的思想。一个新的思想是旧的成分的新组合,没有新的成分,只有新的组合。”这个对创新发明和思维方式关系的独到的见解,应该说很有道理。所以我们在实验班级教学时首先树立了新的教学质量观,舍得割爱,改变了一些习以为常的甚至引以为经验的观念和教学方法,积极地探索有得利于启迪和培养学生的人格特征和思维能力的有效方式,作为课堂教学的目标。
2、实施教学民主,营造宽松自由的课堂教学环境
传统的课堂教学以教师为中心,老师是正确答案的化身和代表,甚至就是真理。课堂教学讲究纪律秩序,追求精确有致,常常是老师抑扬顿挫,学生正襟危坐,随着时间的推进教学“程序”精确打开。老师提问,学生回答(而不是学生提问,老师回答或学生自己回答),而问题的答案早已有之。老师和学生的差别只是知道答案时间的早晚而已。学生的回答只是一个过程,他们的思维活动只是被引进了老师设计的一个个圈套,成为一种装饰和摆设。而创新教育要求教师在课堂内能给学生提供充分的自由思维、自由选择的空间和机会,是以“今天你提了多少问题?”这种西方式的教育思想来评判课堂教学质量的。我们在实验班级注意到让学生独立发表意见和想法,尽可能地培养学生的怀疑和批判精神,这是教学民主的反映。明确地告诉学生,一切现有的事物都是不完善的,都有改进的可能。一切知识除非经过自己确认的,其余都是可以怀的,真理是无绝对性的,不盲从于教材。例如,“晚上七八点钟开灯与深夜开灯,什么时看到的灯较亮?”,这种题目很显然已经过时。我们也不轻易地下什么结论,封闭和阻塞学生的思维。
平等和民主是推进师生交流的前提。在课堂教学中我们在形式上和思想观念都走下了讲台,以学生的眼光看学生,以学生的心理对待学生,而不是用成人师者的观念、观点去要求学生。鼓励学生有不同意见,允许学生尝试错误。我们做到了教学有趣,学生的学习自然更有兴趣。教学民主是课堂教学中实施创新教育的土壤。
3、建立动态的教学模式,实施课堂教学的开放
对于实验班级的教学我们建立了一个动态的教学模式,建立了一个能让学生自主学习的环境。主要是从以下几个方面着手实施课堂教学的开放。
1、教学向学生开放
就是在课堂教学中始终确定以学生为主体、学生为重心角色的概念。课堂教学的设计和组织形式都是向学生的实际需要开放,向学生的实际的条件开放。如教学计划的适度调整、师生角度的不断互换和活动内容的多样选择。总之,一切都尽量去满足学生的实际和教学的实际。
2、教学内容的开放
即教学内容的选择向学生和社会的生活实际开放。现在的生活丰富多彩、信息交流便捷快速,科技发展日新月异,学生获取知识的渠道很广。因此我们在教学过程中做到基于教材、又跳出教材,组织了一些学生感兴趣,有利于启迪和开发智力、有利于个性培养、创新思维发展的内容。除了手中的“教科书”以外,还有一本“社会生活丛书”,这就是教学内容的开放。
3、课堂教学过程和评价的开放
打破了一些所谓的课堂教学法的常规,打破了传统的质量评价观念。我们没有为追求根本不存在的完美性煞费苦心,留一些让学生回味的余地。引发学生联想,以期收到意想不到的效果,就像维纳斯女神像具有一种残缺美的效果一样,有利于培养学生的创新思维,有利于培养学生的实践能力,有利于塑造学生的健康人格。
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